СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА

Психическая корректировка личности подростков, социально дезадаптированное поведение которых детерминировано рассогласованностью отношений (это личностное новообразование и является системообразующим фактором фактически трудновоспитуемости), состоит в организации педагогических воздействий, направленных на преодоление этого личного образования.

Преодоление рассогласованности отношений ребенка как детерминанты отклонений в развитии его личности является нужной предпосылкой адекватного восприятия педагогического воздействия СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА. Это преодоление состоит не в разрушении, не в ломке обозначенного защитного механизма, а в том, чтоб содействовать его нейтрализации. Нужно отыскать обходные пути, дозволяющие контактировать с ребенком, минуя барьер рассогласованности отношений.Пока существует этот защитный барьер, ребенок имеет возможность изолироваться от воздействий преподавателей, коллектива класса, родителей. Ученик может игнорировать СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА те воспитательные воздействия, которые содержат отрицательные отзывы о нем, методом неприятия того, что ему предлагают делать, – в конце концов, избегая общение (прогулы уроков, побеги из дома).

Профилактику социально дезадаптированного поведения учеников, которым характерна рассогласованность отношений, следует начинать со смены их системы отношений к для себя и другим. Система отношений тяжелых малышей СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА характеризуется конфликтностью, отрицательными переживаниями. Нужно сделать вокруг такового ребенка атмосферу благожелательности, окрашенную положительным чувственным тоном, снять конфликтность в разговоре с преподавателями и одноклассниками. Это позволит понизить напряжение, настороженность ученика в отношениях с воспитателем, сделать у него представление о нерациональности «включе-.ния» защитных устройств. Тогда барьер рассогласованности отношений будет равномерно понижаться СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА, потому что пропадут отрицательные переживания, ради которых он появился.

Для того чтоб убрать отрицательные чувственные переживания, связанные с учебой, преподавателю следует некое время избегать негативных оценочных воздействий по отношению к трудному ученику. В течение трех-четырех недель воспитатель должен сознательно уменьшить степень требовательности к нему, «не СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА замечать» его отрицательные поступки, но интенсивно подчеркивать любые положительные проявления, каждый, пусть маленькой фуррор. Нужно посодействовать школьнику включиться в такую деятельность, где он сумеет достигнуть положительных результатов в недлинные сроки, тогда у преподавателя будет возможность его похвалить. Сразу нужно проводить результативную работу по увеличению уровня достижений школьника. Таким макаром СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА, окружив малыша атмосферой благожелательности, включив в систему положительного оценивания, преподаватель делает ситуацию, в какой нет смысла использовать защитные механизмы. Создается возможность контактирования преподавателя с ребенком, минуя барьер рассогласованности отношений.

Для увеличения эффективности действий преподавателя, нужно включение в систему положительного оценивания и таких причин, как воздействие коллектива одноклассников, педагогического коллектива в целом. Нужно СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА посодействовать ученику занять в классе такую позицию, которая бы позволила ему убедиться в несостоятельности собственных претензий к одноклассникам, уверила бы в благожелательном, справедливом отношении к нему со стороны других ребят.

Нужно отыскать такую сферу интересов воспитанника, где он способен правильно воспринять отрицательные оценки, так как само содержание деятельности так СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА презентабельно для ученика, что нейтрализует его личностный барьер рассогласованности отношений. Если эти интересы известны преподавателю и он в состоянии интенсивно контактировать с учеником в процессе интересующей ребенка деятельности, то это может явиться для школьника мостиком в установлении отношений со взрослыми.

Нейтрализация рассогласованности отношений ученика является, как ранее говорилось, нужным СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА условием формирования у него адекватного дела к для себя. Но это условие хотя и нужное, но недостающее. Для формирования адекватной самооценки таких малышей нужно создание особых критерий в разных формах деятельности (учебные занятия, общественно нужный труд, игра и т. д.). В состав таких особых критерий входят СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА, сначала, приемы организации оценочных ситуаций, объединенных нами в «систему многостороннего оценивания». Преподаватель должен в процессе деятельности ребенка выделять определенные стороны поведения ученика для его собственного наблюдения и оценки, также для оценки их одноклассниками.

Система многостороннего оценивания будет содействовать выработке у ребенка адекватного образца оценки. При всем этом оценка не будет навязана СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА ему преподавателем «сверху», не будет восприниматься ребенком как давление снаружи. Формирование образца оценки учеником в процессе самостоятельной активной деятельности (он оценивает сам, его оценивают другие, при этом, с разной степенью объективности,

что дает возможность самому избрать адекватный идеал) делает у ученика воспоминание свободы от ограничений со стороны взрослого, иллюзию СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА независимости от отрицательных оценок преподавателя. Эта иллюзия нужна для того, чтоб миновать возобновление защитного механизма рассогласованности отношений, который был ранее нейтрализован. Тот факт, что оценки сверстников будут колебаться в широком спектре от отрицательных к положительным и будут нередко далеки от адекватности, послужит для ребенка толчком к поиску беспристрастных критериев оценки СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА собственного поведения и собственной личности в целом.

Система многостороннего оценивания ребенка вводится сразу с началом работы по преодолению рассогласованности отношений. Но если воздействия преподавателя, направленные на нейтрализацию деяния этого защитного механизма личности, адресованы только к тем ученикам, у каких диагностирована рассогласованность отношений (а таких обычно в классе СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА менее 2–3 человек), то в систему многостороннего оценивания нужно включать всех учеников класса. Попытка ограничиться в этой работе воздействием только на «трудных учеников» делает искусственность ситуации, что будет сходу найдено школьниками и приведет к внутреннему сопротивлению, или к открытому отказу ученика от предлагаемой деятельности.

Система многостороннего оценивания содержит в себе СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА три направления:

1) компанию работы по увеличению уровня достижений учащихся;

2) компанию работы по объединению коллектива класса, увеличению степени его референтное™ для «трудных учеников»;

3) компанию проверки познаний учащихся по «системе обоюдных оценок».

Работа по этим трем фронтам осуществляется педагогами-предметниками по главным предметам (родной язык и литература, история, математика) и потрясающим СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА управляющим. Косвенное роль воспринимает устроитель по воспитательной работе. Эффективность предлагаемой методики будет выше, если ее станут использовать и другие учителя-предметники, педагогический коллектив в целом.

Компанию работ по увеличению уровня достижений учащихся проводит потрясающий управляющий или педагог-предметник. Сущность ее состоит в организации персональной помощи ученикам, которые отстают по СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА тому либо иному предмету. Считается, что помощь таким ученикам могла бы быть оказана их одноклассниками. Но это не дает положительных результатов, ну и не может дать, так как такая мера не является психологически оправданной. Какие бы низкие оценки ни получал ученик, которому характерна рассогласованность отношений, он никогда не согласится с тем СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА, что он в чем либо ниже собственного одноклассника, что его нужно «подтягивать». Сам факт, что кто-то из ровесников будет ему что-то разъяснять, что он будет в позиции обучаемого, а одноклассник в позиции учителя, т. е. вышестоящего, будет восприниматься ребенком очень болезненно.

Воплощение силами самого преподавателя СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА персональной помощи отстающим в большинстве школ фактически нереально. Хорошим вариантом будет оказание помощи старшеклассниками. Разница в возрасте таких шефов и подшефных должна составлять около 3 лет (5 и 8 класс, 6 и 9 класс и т. д.). Тот факт, что оказывать помощь в учебе ребенку будет не ровесник, не одноклассник, а более старший ученик, превращает дополнительные СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА занятия из болезненно-унизительных в престижно-привлекательные. Понятно, что дети всегда тянутся к более старшим по возрасту, и становление дружественных отношений меж шефом и подшефным будет значимым шагом в перевоспитании сложного ученика. Следует увидеть, что в качестве шефов отстающих учеников более младшего класса должны быть не отличники, а СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА средние либо даже слабоуспевающие ученики-старшеклассники, у каких отлично развито чувство ответственности. Это условие разъясняется тем, что старшеклассник, который сам испытывает трудности в овладении данным предметом, быстрее усвоит подшефного, чем тот, кто всегда был отлично успевающим.

Последующее направление – организация работы по объединению коллектива класса, увеличению степени его рефе-рентности для СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА учеников – осуществляется потрясающим управляющим. Эта работа вообщем является нужным уеловием организации воспитательного процесса в школе, потому мы на ней специально останавливаться не будем. Заметим только, что если класс уже не является для сложного ребенка референтной группой, то перевоспитание его в критериях данного класса затруднено, а нередко СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА фактически нереально. Беря во внимание, что коллектив формируется в процессе совместной деятельности его членов, преподаватель должен использовать все формы публичной деятельности для объединения коллектива.

Третье направление подразумевает коренное изменение сейчас имеющейся практики опроса учеников. Система обоюдных оценок не только лишь позволяет включить в воспитательный процесс важнейший компонент – самооценку ребенком собственной деятельности, да СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА и оценку результатов этой же деятельности у собственных одноклассников. Необходимость взять на себя роль оценивающего (а не только лишь быть оцениваемым) вдохновляет ученика к активному поиску стандартов этой оценки, к беспристрастному анализу деятельности одноклассников и собственной своей. Отвечая у доски, ученик не просто излагает материал, а доказывает СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА оценку, которую он выставил собственному однокласснику. Необходимость отметить плюсы и недочеты оцениваемой работы вдохновляет ученика обратиться к учебнику, чтоб выяснить, какой должен быть верный ответ. Работа должна проводиться «всерьез», т. е. оценки, выставленные одноклассниками, должны быть внесены в потрясающий журнальчик либо в специальную учительскую тетрадь. Это условие нужно СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА соблюдать не только лишь из почтения к ученикам, да и с целью использования прагматического мотива ребенка: «А вдруг я хоть так «заработаю» неплохую оценку?» Не считая того, оценки фиксируются в специальной таблице 1, которая находится в классе на видном месте. Таблица нужна для обеспечения гласности и наглядности, что вынесет элемент соревнования СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА в учебную работу малышей. Не считая того, на базе этой таблицы преподавателю лучше ориентироваться в продвижении каждого ученика.

Работа каждого школьника должна быть зашифрована (под лозунгом), так как благодаря этому у проверяющего ученика снимается воздействие установки на оценку работы одноклассника. Самый слабенький ученик имеет возможность «сбросить с себя груз СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА» приобретенной неуспеваемости, испытать сделать работу (хотя бы один раз!) не ужаснее других. Подписываясь же собственной фамилией, таковой ученик заблаговременно настроен на нехорошую оценку, так как он привык к пренебрежительному отношению со стороны преподавателя и одноклассников. Обсуждение корректности выставленной оценки будет любопытно всем. К примеру, если учитель узнает с учеником СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА М., верно ли он написал то либо другое слово, то таковой диалог детям слушать неинтересно, потому что они заблаговременно знают, кто из двоих прав. Если же таковой диалог происходит меж учениками – это совершенно другое дело.

Вместе с применением учителя ми-предметниками «системы обоюдных оценок» потрясающий управляющий проводит дополнительную работу по включению СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА ребенка в оценочные ситуации. Для этого учитель вводит новейшую форму оценки поведения учеников. Цели и принципы методики те же, что и в «системе обоюдных оценок», изменяется только сфера ее внедрения – это уже не учебная деятельность, а поведение малыша в процессе выполнения поручений учителя, в разговоре с одноклассниками. Система многостороннего СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА оценивания придменяется исключительно в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагогам-предметникам нет необходимости затрачивать дополнительное время для воплощения педагогических воздействий, так как вся работа происходит в учебное время. Потрясающий управляющий также проводит с учениками обыденные школьные мероприятия, но их психическая суть должна строго соответствовать принципам предлагаемой методики.

Применение системы многостороннего СИСТЕМА МНОГОСТОРОННЕГО ОЦЕНИВАНИЯ КАК СПОСОБ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКА оценивания (при условии достаточной референтности коллектива одноклассников) для сложного ребенка содействует формированию у ученика адекватной оценки собственного поведения, а как следует, и исчезновению проявлений социальной дезадаптации.

Л 1 О


sistema-organov-pishevareniya-i-bryushnoj-polosti.html
sistema-organov-prokuraturi-rossii.html
sistema-organov-sudebnoj-vlasti.html